山高水长,为世界光

他走进来时，身板笔挺，气色滋润。这份儒雅自信，就是银幕上典型的知识分子形象，任是谁也不会猜错他的身份。我冒昧地问，马老师您七十几了？他用圆润的男中音爽朗地回答，哈哈，我已经81岁啦。 81岁的马知恩教授祖籍西安，在四川成都长大，北京大学毕业后分到上海交通大学，然后随学校迁来西安。他曾是西安交大的理学院院长，73岁退休后学校又被返聘回来两年，75岁正式退休。说是退休，其实他依然担任教育部高等数学教学指导委员会主任，并以西安交大为中心成立了全国高等数学研究中心，做一些国家级的课题等。2011年，学校成立了教师教学发展中心，他是主任，还在一线管理部门做中层干部。学校发展的60年中，他一直没有间断地在工作。 历经120年风雨磨砺，西安交大靠什么立足于世界大学强校之林？作为一个对理工科隔行隔山的文艺女，我关心的不是有多少科研成果、多少院士，获得多少奖励，而是这些光环背后的故事。 见证了西迁，见证了所有的坎坷与成长，和交大休戚与共60年的马知恩教授告诉我，首先是一种精神。交大有一批老教授，他们不仅学术拔尖，而且有很强的敬业精神。当年响应国家的号召，为支援大西北放弃了在上海的荣华富贵，离开生活在那里的亲戚朋友，全身心到西安工作，这种精神十分宝贵。在他们带领下，我们这批年轻人慢慢成长，也用这种精神影响着后面一代，代代相传。 当然，一个大学的建立只靠一种精神是不够的。120年来，经过历代校长教学理念的传承，西安交大形成了“起点高，基础厚，要求严，重实践”的优良传统。要求严不仅是对学生，对教师亦如此。六七十年代，学校对教师的科研没有过多要求，但对教学工作要求非常严格。对新入岗的老师要先进行辅导、听老教师的课，还要上习题课。比如马老师熟悉的数学系，当时新老师一周要上16节习题课，还要听4节大课，锻炼三年后，优秀的才能去给学生上课，达不到水平的还得继续学习，有的助教四五年都不能上课。所以基础打得比较厚，也使得学校教学团队的教学理念代代相传，这一点非常重要。如马老师所在的数学团队，经几代人传承，不仅教学，还做一些教学研究，包括学校的建设与改革，这些理念、教学思路也逐渐辐射到了全国，国家数学教学指导委员会主任一共八届，有六届主任都是西安交大担任。还有，1990年到2000是我国教学大发展时期。1994年，马老师和同事一起研究起草了《关于大学数学课程建设与教学改革的若干建议》，教育部非常重视，红头文件下发到全国各个教学指导委员会以及各个学校的教学处，作为参考指导文件。从这些事可以看出西安交大在全国大学数学界的引领作用。 这个数学基础教学建议之所以受到高度重视，因为它有共性的理念。这个理念就是学校要培养创新型人才，不仅要让学生学知识，更要学到思想与方法，通过知识引导学生去发现、理会知识背后的思想。知道是什么，也要知道为什么；知道怎么做，也要知道为什么这么做。 怎么能使学生更有效的学习，这是一个很大的问题。九十年代初，数学系有个叫陈勇的学生，13岁入校。马老师当时是系主任，觉得他虽然很聪明，学习成绩非常好，但上课不太认真，于是教导陈勇要踏踏实实学习，不能好高骛远。陈勇说课堂上那些知识他都会，不用听了。马老师不信，试着讲了一个较难的数学题，陈勇不但马上做出来，而且比老师的认识要深刻很多。马老师认为这个学生不简单，一般学生在数学课堂上总是吃不消，而他却是吃不饱，就对他进行另外的辅导，让他去听最难的数学分析课，别人半天都做不出来的题目，他半个小时很轻松就做完了。于是系里对他进行特殊培养，在他的本科生课程外还让他上了一门研究生的拓扑学课，当时他才一年级。到第三学期时，他的各门科目分数都是90分以上，而且他的研究生课程拓扑学考了一百分，还发表了一篇论文。这个天才学生毕业时，马老师给英国的牛津、剑桥大学，美国的伯克利大学和麻省理工学院写了推荐信，四个学校包括最后他选择的美国加州伯克利大学全都录取了他，并都提供全额奖学金。陈勇后来又读了物理，跟随一位诺贝尔获得者搞实验物理。几年前马老师在美国遇到他，问，我们国家还没有人获得物理的诺贝尔奖，你有没有能力冲击一下？他说：我很有信心。 这就是西安交大传承下来的教学理念，对特殊学生进行个性化培养，给他充分的空间。这种耐心的因材施教，应该也是学校的过人之处吧。 对学生如此，对个性化的优秀老师也如此。 数学系常争鸣老师1982年西安交大数学系毕业留校。教学水平很高，讲课非常受学生欢迎，曾获得学校教学竞赛特等奖。获教学竞赛特等奖是非常不容易的，学校成立120年来，获奖的不会超过10人。学生称常老师为常大神，说他上课只带一张纸，由浅入深，既有传统的严谨，又有现代的有趣，十分有层次有系统有体系地把课讲成一绝，“不是一般的有水平”。同时还说他上课“逻辑严密，饱含热情，语速平缓，板书工整，字迹优雅，声音富有磁性”，学生都已成为他的忠实粉丝。一份给大一学生做主题报告的通告中是这样介绍常老师的：昔有北大辜鸿铭，今有交大常争鸣。这个评价已经有了名垂青史的味道。可惜这样一位大神级老师因为全身心投入教学，没有科研成果，也不是博士毕业，不符合升职政策，升教授的事一直解决不了。2015年，因为他对教学事业的热爱，也因为学生对他的追捧，当了20多年副教授的常老师被学校破格评为教授。 教学主楼及四大发明广场 还有一位李田老师，北京大学本科毕业后到西安交大任教。上课非常受学生欢迎。他上的是数学系里非常难懂的课，但他能把知识讲得非常清晰，同时通过知识讲思想，带出知识背后的思维方法，有着强烈的方法论引导，闪烁着理性思辨的智慧光芒。他上课充满热情和激情，普通的一节课能引出两三个分支的趣味内容，简单随意而深刻灵动，充分展示数学之美，学生说听李老师的课绝对超值，如“一节更比六节强”的南孚电池。他在国家高度重视的交大拔尖学生培养实验班带数学，和他同样代课的是学校聘请的北大等学校优秀的老师。学生反映他上课绝对不比北大、浙大的老师差。只要听到上他的课，学生会全体鼓掌，可见他受学生欢迎的程度。当了20多年讲师，因为他不是博士，也没有发表论文与获奖，常老师不够评教授的条件，一直没有升副教授。后来学生写了厚厚的一本理由推荐他，院长院党委书记也亲自给他写推荐信。2014年职称评审委员会一致通过，破格提拔常老师为副教授。 自强首在储才，储才必先兴学，兴学必先重教。爱护珍惜人才，亦是尊重教学。以这种不拘一格降人才的胸怀看来，作为最早兴办的高等学府之一，西安交大名师汇聚、学子向往是有它的理由的。 马老师现在还在做教师的培训培养，提升教师的教学能力。当新教师进来后，学校会进行五阶段递进式培养。 西安交大独有的教师“五阶段递进式培养方案”得到了教育部的高度认可。主要包括，第一阶段：以做一个合格教师为目标的教学能力敬业精神培养；第二阶段：获取教学资格的培养，如担任助教，试讲等；第三阶段：开课前的集中强化培训，如观摩教学录像，备课辅导等；第四阶段：开课后进行跟踪培养，一般两年之内会抽查听课，一方面检查讲课质量，另一方面对老师进行指导帮扶；第五阶段：优秀教师的培优工作，对讲课获奖的优秀教师组织专家进行提升帮助。培优过程也会有示范和传承作用，使青年教师的业务得到更快更稳的提升。 马知恩老师是国家级教学名师。西安交大的两院院士共有25名，“千人计划”学者40名，教育部“长江学者”特聘教授和讲座教授54名，而国家级教学名师只有6位，可见这个荣誉的含金量。当年大学毕业填志愿是“到祖国需要的地方去”的马老师，在交大的讲台上一站就是60年。除了上课，他还编写教材大纲，为全国各大院校师生做教学的专题报告，关注教学研究改革，指导青年教师上好课。他创立了独有的“精讲讨论式”教学模式，用以提高学生的创新和实践能力。他以自己的言传身教，传承学校优良的教学传统，影响和培养了大批的优秀教师。与他交谈时，因不熟悉学校情况，很多专业名词听不懂，我多次不礼貌地插话，他都很温和地停下来耐心给我解释，尽显教学名师的大师教养。 一场交谈，我这个文艺女青年也成了数学教授马知恩的粉丝。这让我想起一句话：美学的最高境界是数学。 现任学校机关党委书记的数学系徐文雄教授告诉我，学校一直坚持基础公共课考试时教考分离，即老师按教学大纲上课，确保教学质量达到大纲要求，但是上课老师不能出考试题，确保学生考试和分数的真实性。这个鲜明特点，国际评价非常高。徐老师在康奈尔大学做访问学者时，国际学生办公室的老师就说，西安交大学生的成绩含金量高，能力值得信任。国内其他大学数学95分、100分的学生没有交大80分75分的学生优秀。交大的良好声誉就是这样从国内走向世界。 时光流转，倏忽两甲子。一群纯粹的教育者，教学和精神相长，不忘初心，把他们饱含的理想、理念、热情、激情，代代相传，成就了今天的百年名校。2005年，温家宝总理看望钱学森时，钱学森提出，为什么我们的学校培养不出杰出的人才？为什么中国的科技文化很有历史，但是不能产生创新成果？如何发挥与挖掘创造性人才的社会功能与价值，这是需要我国教育界共同破解的一个课题。 “宇土茫茫，山高水长，为世界光。”这歌声，是一代代西安交大师生的愿景心声，亦是对“钱学森之问”的担当。相信未来的西安交大，如校园里那年年开放的樱花，树树竞相开放，绚烂世界的目光。

文章来源：《上海交通大学学报》 网址: http://www.shjtdxxb.cn/qikandaodu/2020/1107/456.html